[Toàn Quốc] Chương trình GDMN năm 2008 ở Pháp

Chương trình giáo dục mầm non mới Cả nước đang trong các công đoạn xử lí nước sạch triển khai thực hiện Đề án đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đó có giáo dục mầm non (GDMN). Một trong những nhiệm vụ mới được đặt ra là nghiên cứu điều chỉnh chương trình GDMN cũ, vốn được ứng dụng từ năm 2009 cho phù hợp hơn với tình hình thực tế, phát huy tối đa kĩ năng phát triển các năng lực sáng tạo của học sinh. Song để làm được điều đó đòi hỏi số đông phấn đấu thay đổi của cả sơ đồ sư phạm.

thay đổi mục tiêu giáo dục

lên tiếng tại hội thảo khoa học quốc tế “Dạy toán ở trường mầm non” do Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM phối hợp 2 trường đại học Blaise Pascal và Joseph Fourier (Pháp) tập đoàn gần đây, PGS-TS Lê Văn Tiến, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM, cho biết: “Chương trình GDMN năm 2008 ở Pháp và chương trình hiện hành ở Việt Nam khá giống nhau. Đó là đều nhấn mạnh mục tiêu sẵn sàng cho các bậc học cao hơn, chi tiết là vào lớp 1 cho trẻ mầm non.

Tuy nhiên, vừa rồi Pháp đã thay đổi quan niệm sư phạm trong thiết kế chương trình GDMN, cho rằng nhiệm vụ của bậc học này là tạo môi trường để trẻ chơi, học cách ứng xử trong số đông và khơi dậy, vững mạnh các năng lực riêng của bản thân”.

Về cách kiểm tra, đánh giá, ở Việt Nam đánh giá là sự đối chiếu kỹ năng của trẻ với các mục tiêu giáo dục đã được nêu ra trong chương trình. Ngoài ra đó ở Pháp lại coi trọng đánh giá các công đoạn xử lí nước sạch đi lên và hiện đại của học sinh với chính bản thân mỗi đứa trẻ. Mặt khác, ở Việt Nam, chương trình nêu rõ phương pháp đánh giá, Bên cạnh đó ở Pháp giao nhiệm vụ này cho giáo viên, mỗi trường mầm non có trách nhiệm tự xác định các cách, phương pháp đánh giá học sinh ưng ý với thực tế đơn vị.

Ở tầm nhìn khác, trong bài tham luận “Dạy toán trong trường mầm non - Một góc nhìn thực tế”, tác giả Cao Thị Hồng Nhung, chuyên viên Vụ Giáo dục mầm non Bộ GD-ĐT cho biết, qua thực tế công tác thanh tra, kiểm tra thường niên các cơ sở giáo dục mầm non cho thấy chế độ kiểm tra thường là dự giờ một tiết dạy.

chi tiết để làm tốt tiết dạy về toán, giáo viên phải lập kế hoạch thật chỉn chu, sẵn sàng đồ dùng công tích và lôi cuốn cũng như tiến hành dạy thử nhiều lần trên trẻ. Cuối cùng, tiết dạy được đánh giá tốt nhưng câu hỏi được đặt ra là trẻ chiếm được gì mới từ tiết dạy đánh giá đó hay chỉ đơn thuần là diễn lại những gì đã được giáo viên cho thực hiện từ trước đó? Thêm vào đó, ở các cuộc thi giáo viên dạy giỏi hiện nay, mọi các giáo viên đều dự thi dưới cơ chế tổ chức tiết dạy, rất ít và toàn bộ không có giáo viên dự thi bằng các động tác chơi ngoài trời hay bất kỳ tác động nào khác trong ngày ngoài giờ học trên lớp.

Qua đó cho thấy, việc học toán nói riêng và nhiều động tác giáo dục khác ở trường mầm non nói chung đang vô tình bị “tiểu học hóa”. Dường như đó, theo nhận xét của nhiều chuyên gia giáo dục, cần tạo cho trẻ mầm non môi trường sinh hoạt đúng với tính chất trẻ thơ hồn nhiên, tham gia vào các tác động một cách hòa bình và tự nguyện. Trong đó hành động vui chơi cần được đặt lên vai trò chủ chốt bậc nhất, làm kim chỉ nam cho việc lựa chọn chế độ, biện pháp và bí quyết giáo dục trẻ.

thay đổi phương thức cơ quan lớp học Giáo án điện mầm non

Đứng trước nhiều đề nghị đổi mới từ thực tế, giảng viên Nguyễn Phương Thảo, Khoa GDMN, Trường ĐH Sài Gòn đề xuất thử nghiệm phương thức cải biên một số bài hát dân ca vào việc giảng dạy toán học ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi. Tác giả phân tích: “Trẻ mầm non rất thích hát dân ca và nghe hát dân ca khi chơi các trò chơi dân gian. Trong các bài hát dân ca được cải biên, viết lời mới thì nhiều phần người viết đều lồng ghép các câu chuyện vui vẻ, nhẹ nhàng để giáo dục trẻ lòng yêu quê hương, non sông.

Tuy nhiên, vẫn chưa có nhiều bài hát dân ca lồng ghép nội dung sản xuất cho trẻ các biểu tượng toán học”. Người viết đưa ra ví dụ về chuyện đặt lại lời cho bài hát Đi cấy (dân ca Thanh Hóa): “Xem mình có hình gì đây? Xem mình có hình gì đây? Có bốn cạnh dài, nhìn thấy giống nhau. Trông giống nhau, bốn cạnh bằng nhau, bốn cạnh bằng nhau. Giống một cửa sổ ở trên bức tường, ở trên bức tường, hình gì đây? Bạn ơi hãy đoán xem, đó là hình vuông”.

Th.S Trần Thị Hằng, Khoa GDMN Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM nhận định, tác động giáo dục ở bậc mầm non đánh giá cao vai trò công ty trò chơi trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng hình dạng. Tuy nhiên, số lượng trò chơi hiện nay chưa nhiều, chế độ công sở còn đơn điệu, các điều kiện thực hiện trò chơi chưa chắc chắn như thể tích lớp học, sân trường chật, số lượng trẻ ở mỗi lớp khá đông, rất ít giáo viên có kỹ năng phát triển các trò chơi sẵn có hay bề ngoài trò chơi mới ưng ý với điều kiện hoàn cảnh thực tế của lớp mình.

Trước thực tế đó, nhiều giáo viên đã kiến nghị Bộ GD-ĐT cần nghiên cứu, bổ sung sách hướng dẫn tập đoàn trò chơi, cách làm đồ dùng - đồ chơi, tuyển tập các trò chơi cho trẻ mẫu giáo cho giáo viên tham khảo. Dường như cần mở thêm các lớp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên, tăng nhanh phong trào thi đua kiểu dáng trò chơi, đồ dùng - đồ chơi dạy trẻ và coi đây là một trong những tiêu chuẩn đánh giá chất lượng thi đua của giáo viên để khuyến khích các thầy cô không ngừng đổi mới, thường xuyên tìm tòi phương thức giảng dạy mới ưng ý với thực tế lớp học ở đơn vị mình. Chỉ khi làm được như thế, GDMN mới thật sự được khởi sắc. cơ sở sản xuất đồ chơi mầm non